فشلت فكرة “الكلية للجميع” في أمريكا. هل يمكن إصلاح نظام التعليم؟

عندما خرج تقرير اللجنة الوطنية للتميز في التعليم من الطابعة قبل 40 عامًا، كان بإمكانه أن يلتقي بنفس المصير الذي يلتقي به تقريبًا كل المؤلفات الأخرى التي تم إصدارها من قبل مكتب الطباعة الحكومي: أن يُخبأ على الفور في رف ويُنسى. معظم مؤلفي التقرير، وهم لجنة مؤلفة من 18 عضوًا تتألف أساسًا من مديري المدارس والكليات، لم يكونوا أسماء معروفة. إذا كان هناك شيء، فإن منتج عملهم بدا طفيفًا قليلاً، حيث لا يتجاوز عدد صفحاته عدة عشرات.

تحذير بأن الأمة في خطر

ومع ذلك، كان لديه ما يميزه، وهو عنوان مثير للجدل: “أمة في خطر”. وبالنسبة لأولئك الذين اضطروا لفتحه، أصبح من الواضح جدًا أن هذا ليس هو الهراء المعتاد للمسؤولين البيروقراطيين والتقنيين.

وأعلنت اللجنة “إذا ما حاولت قوة أجنبية غير ودية فرض أداء تعليمي متوسط على أمريكا اليوم، فقد كنا قد نظرنا إليها على أنها عملية حرب”. في وقت كانت فيه السيارات اليابانية معترف بها على نطاق واسع بأنها تفوق النماذج الأمريكية، كان الألمان يسرقون حصة السوق الأمريكية في أدوات الآلات، وكان الكوريون يحققون تقدمًا في صناعة الصلب، كان هذا تحذيرًا يلقى صدىً واسعًا.

تعزيز المعايير الأكاديمية

طالبت اللجنة برفع المعايير الأكاديمية في مدارسنا من الصف الأول حتى الثاني عشر، أو سنكون قريبًا من الغرق في “موجة من العادية التي تهدد مستقبلنا”.

أثارت هذه الفقرات المثيرة للجدل وغيرها من “رسائل العلن إلى الشعب الأمريكي” اهتمام الجميع. تم نشرها على صفحة الغلاف لكل صحيفة رئيسية وكانت موضع تقديم الأخبار المسائية. أصبح الاهتمام بـ “أمة في خطر” مكثفًا لدرجة أنه تم توزيع حوالي 6 ملايين نسخة منها.

تأثير التقرير على المناهج الأكاديمية

في أعقاب “أمة في خطر”، أصبحت المناهج الدراسية في معظم المدارس الثانوية أكثر تطلبًا أكاديميًا، مع إضافة متطلبات إضافية في الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية. تم تكليف المزيد من الواجبات المنزلية وجدولة المزيد من وقت الفصل الدراسي.

ولكن من خلال إدخال هذه الإصلاحات الأكاديمية، قد يكون إرث التقرير الأكبر هو أنه أعاد تأكيد الفكرة بأنه إذا لم ينتهي كل طالب بالذهاب إلى الكلية، فقد فشلنا فيهم – وفشلوا في أنفسهم.

على وجه الخصوص، أرسخ “أمة في خطر” درجة البكالوريوس، كما يقول تحليل لمؤسسة القرن، بأنها “أكثر وأكثر المعيار الذهبي للانتقال من الاعتماد الشبابي إلى الاستقلال الكامل كعامل وفرد ومواطن مؤهل بالكامل”.

تأثير الانحياز على السكان

نتيجة لذلك، على الرغم من بعض الانتقادات الأخيرة والبارزة ضد هذا العقلية “الكلية للجميع” والشكوك المتزايدة حول “العائد على الاستثمار” للحصول على شهادة جامعية، فقد قمنا بتجاهل أولئك الذين ليس لديهم شهادة جامعية ليكونوا في وضع أقل من الآخرين. وفي طريقنا، لقد تجاهلنا حقيقة أن الناس يعبرون عن ذكائهم بطرق مختلفة، والعديد منها لا يمكن التقاطها من خلال مدى سرعة قسمتهم للمتعددات، أو مدى براعتهم في تحليل موبي ديك، أو مدى ارتفاع درجاتهم في اختبار القدرات المعرفية.

والنسبة المئوية للسكان المتأثرين بهذا التحيز هائلة، والتكاليف مرتفعة للغاية. ستة من كل عشرة بالغين أمريكيين ليس لديهم شهادة جامعية لمدة أربع سنوات، ومعظم خريجي المدارس الثانوية اليوم لا يلتحقون بالكليات على الفور. أكثر من ثلثي الذين يبدأون برنامج البكالوريوس لا ينهونه. ومع ذلك، فإن “البكالوريوس أصبح بوصفه جواز سفرًا ليس فقط إلى وظيفة جيدة – نوع الوظيفة التي تستحق القيام بها ومكافآتها زادت بشكل مطرد على مدى النصف القرن الماضي – ولكن أيضًا للصحة الجيدة والطول العمر والحياة الاجتماعية المزدهرة”، كما يكتب الفائز بجائزة نوبل أنجوس ديتون في كتابه الجديد “الاقتصاد في أمريكا: اقتصادي مهاجر يستكشف أرض المساواة”.

البيانات التي يشير إليها ديتون هي ساحقة. بين العائلات التي يكون لديها على الأقل عضو واحد حاصل على شهادة جامعية، كانت الدخل المتوسط في عام 2019 أعلى بنسبة 24% مما كان عليه في عام 1970. ولكن بالنسبة للعائلات التي ليس لديها حائز على شهادة جامعية، كان الزيادة 4% فقط. في عام 1990، تم تقسيم الثروة بالتساوي بين الحاصلين على شهادة جامعية والذين ليس لديهم شهادة جامعية؛ اليوم، يمتلك ثلاثة أرباع الثروة الحاصلين على شهادة جامعية.

وهناك أيضًا أكثر الإحصائيات تدميرًا: بين عامي 1992 و 2021، زادت متوسط العمر المتوقع لشخص في أمريكا حاصل على شهادة البكالوريوس، حيث ارتفع من 79 عامًا إلى 83 عامًا. ولكن متوسط العمر المتوقع لشخص ليس لديه شهادة البكالوريوس انخفض، حيث انخفض من ما يقرب من 77 عامًا إلى 75 عامًا. هذا يعني أنه في السابق، كان يمكن لحملة شهادة البكالوريوس أن يتوقعوا العيش لمدة حوالي عامين أطول من غير حملة شهادة البكالوريوس، ولكنهم الآن غير محتمل أن يواجهوا مصيرهم لمدة ثماني سنوات إضافية.

التعليم الفني والمهني

تقول المدارس إنها تجهز الطلاب للكلية والوظيفة، ولكن معظمها أنشأت أنظمة وحوافز تترك الشك في أن الجزء الأول فقط من المعادلة هو الذي يهم حقًا. بالمقارنة مع البرامج الأكاديمية، يتلقى التعليم المهني والتقني، أو CTE، تمويلًا ضئيلًا جدًا من الحكومة – فقط بضعة سنتات على الدولار.

أكبر الضحايا هم طلاب المدارس الثانوية، الكثير منهم في مناطق فقيرة، الذين يجدون أنفسهم غير مؤهلين للكلية أو بداية حياة مهنية جيدة. لم يتم تجهيزهم أكاديميًا، وهو أمر تم تمويهه في السنوات الأخيرة بواسطة درجات مضخمة بشكل مشكوك فيه. ولكن، بفضل شعار الكلية للجميع، لم يتعرضوا للتعليم المهني والتقني. يجد الملايين أنفسهم في هذا المأزق، مضطرين للتو settle لوظيفة بلا مستقبل أو أسوأ.

الصناعة أيضا تعاني. مع توجه عشرات الآلاف من مشاريع البناء والنقل والطاقة الخضراء في جميع أنحاء الولايات المتحدة للبدء، مع تدفق الأموال من قانون البنية التحتية الثنائية الحزبية وقانون تقليل التضخم، يواجه البعض صعوبة في البدء بسبب نقص العمالة الماهرة. “ما لم يبدأ المسؤولون الفيدراليون في تضييق الفجوة في التمويل بين التحضير للكلية والتدريب المهني، فإن صناعة البناء ستستمر في الكفاح لإيجاد العمال”، حذر ستيفن ساندر، الرئيس التنفيذي لجمعية المقاولين العامين في أمريكا.

التحدي الحقيقي

كل ذلك يشير إلى أن اللجنة الوطنية كانت مخطئة قبل 40 عامًا: الخطر الحقيقي على أمريكا ليس أننا لم نفعل ما يكفي لرفع الأداء الأكاديمي وتمهيد الطريق للجميع للانضمام إلى الكليات المرموقة؛ بل أننا لم ندعم بشكل صحيح الأشخاص الذين يتطلعون إلى تطوير مصالح ومهارات لا يمكن العثور عليها بالضرورة في الكتاب المدرسي.

في الوقت نفسه، لم نمنح الاحترام والتعويض اللائق لأولئك الذين يحسنون قدراتهم من خلال الخبرة التي اكتسبوها خارج حدود الكلية. عندما تقوم الشركات بالتوظيف، فإنها تتجاوز بشكل روتيني أولئك الذين لديهم مهارات كافية لصالح أولئك الذين لديهم شهادة جامعية.

باختصار، لقد خلقنا معيارًا وحيدًا للنجاح الاقتصادي والاجتماعي يلبيه الأغلبية من الأمريكيين – والذين ربما لن يلبوه أبدًا. نداء رئيس جامعة هارفارد للتعليم المهني

التعليم المهني والفني

بالتزامن مع بدء الحكومة الفيدرالية في تمويل برامج التعليم المهني قبل الكلية من خلال قانون سميث هيوز لعام 1917، أعرب المربون عن مخاوفهم من أن هذه الفئات ستصبح “مكانًا للتخلص من المشاكل”، كما وصفها المسؤولون في كاليفورنيا.

وقالت وزارة التعليم العام في ولاية بنسلفانيا في عام 1922 “الأشخاص الذين لديهم معرفة سطحية بمتطلبات التجارة والصناعات يفترون أن أي شخص يمكنه أن يصبح فنيًا”، وبناءً على هذا الفكر، يحاولون جعل الفصول المهنية مكانًا لـ “الأولاد والبنات الذين هم مشكلة”.

لم يفعل أحد أكثر من محاولة لتغيير الأمور من جيمس براينت كونانت، الذي أصبح رئيس جامعة هارفارد في عام 1933 ولكنه لم ينسى أبدًا نشأته في حي دورتشستر في بوسطن.

أصبح كونانت أبرز مؤيد لـ “المدرسة الثانوية الشاملة” – معقل متساوٍ يهدف إلى توفير “تعليم عام جيد” للجميع مع توفير فرص وفيرة لأولئك الذين “موهوبون أكاديميًا”، فضلاً عن “تعليم مهني من الدرجة الأولى” لأولئك الذين يشعرون بالحماس للانتقال إلى الحرف.

في قلب رؤية كونانت كان الشعور بأن “واحدة من المذاهب الأساسية للمجتمع الأمريكي هي المساواة في جميع أشكال العمل الشريف” – وبالتالي، فإن أولئك الذين يتفوقون في المجال الأكاديمي وأولئك الذين يتفوقون في المهني يستحقون كلاهما احترامًا عاليًا.

السمات الرئيسية للتعليم المهني والفني

قال كونانت في خطابه في جامعة كاليفورنيا في عام 1940 “يجب أن تهتم مدارسنا ليس فقط بالعالم القادر، ولكن أيضًا بالفنان والحرفي. يجب أن تغذي أولئك الذين يمتلكون البصر أو السمع أو البراعة اليدوية. يجب أن تعلم الآخرين الذين يمتلكون القدرة على فهم وقيادة زملائهم. يجب أن تشمل المناهج المدرسية برامج لتطوير قدرات الكثيرين الذين يمتلكون الحكم التكهني على الشؤون العملية ولكن ليس لديهم موهبة أو قدرة ضئيلة على التعلم من خلال الصفحة المطبوعة.

رأى كونانت علامات تقدم هائل في هذه المسائل في كل مكان، وتطلعنا إلى فتح العديد من القنوات التي تؤدي إلى مجموعة متنوعة من الأهداف المثيرة للاه
Source: https://www.aol.com/college-failed-america-education-system-130000163.html